就包括最后作為算例的那個風力發(fā)電機葉片設計，他也帶著學生做過好幾個類似的項目——

    在適應了常浩南的那種工作方法之后，很多以前只能在他帶領(lǐng)下干活的博士生，如今都可以獨當一面，所以整個課題組的效率比過去高了不止一點半點。

    但真要上去講，絕對講不到這樣順暢。

    更不可能讓下面的絕大多數(shù)學生維持兩個小時的高專注度。

    “太離譜了……”

    劉洪波合上面前的課本和筆記本，靠回椅背上擰開保溫杯喝了口水。

    不知道是在評價剛剛這堂課，還是正在講臺上收拾東西的常浩南。

    雖然常浩南說的是讓同學們回顧一下剛剛的內(nèi)容，但是此情此景之下，大家的關(guān)注點顯然都從課本和筆記轉(zhuǎn)移到了他本人的身上。

    基本上，從中學階段開始，年輕老師就會成為同學們八卦的對象。

    大學和研究生階段就更不用說了。

    只不過到了這個層次，真正意義上“年輕”的往往都是助教。

    而常浩南那已經(jīng)不是年輕這么簡單了。

    跟下面坐著的根本就是同齡人。

    這甚至讓眾人一時間不知道應該怎么稱呼他。

    直接叫名字？

    好像有點不尊重。

    但要是叫老師。

    那人家又是貨真價實新入學的研究生……

    （請）

    \n

    這課是上不下去了

    不過，在短暫的沉寂過后，好奇心最終還是占據(jù)了上風。

    “常老師，能講講你本科時候的事情么？”

    很快有完)

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